Investigando o espaço dedicado aos conhecimentos matemáticos próprios da docência em cursos de licenciatura em matemática de um instituto federal mineiro.

Abstract

O presente estudo investiga se e como os conhecimentos matemáticos próprios da docência participam da formação inicial de professores de Matemática nos cursos de Licenciatura em Matemática ofertados por um Instituto Federal de Minas Gerais. Ele foi desenvolvido na Linha de Pesquisa 1: Formação de Professores que ensinam Matemática, do Mestrado em Educação Matemática da Universidade Federal de Ouro Preto. Trata-se de um estudo exploratório de abordagem qualitativa que se fundamenta na literatura referente aos conhecimentos matemáticos próprios da docência, mais especificamente, nas noções de matemática acadêmica e matemática escolar desenvolvidas por Moreira e colaboradoras e no modelo teórico do conhecimento matemático para o ensino desenvolvido por Ball e colaboradores. A coleta de informações e a produção de dados envolveram documentos (ementas, matrizes curriculares e Projeto Pedagógico do Curso) dos três cursos de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal em estudo, respostas dadas a um questionário e entrevistas semiestruturadas realizadas com quatro docentes deles. Os dados foram triangulados e analisados à luz do referencial teórico. Os resultados indicam que predomina nos Projetos Pedagógicos dos Cursos estudados uma compreensão da Matemática como sendo a matemática acadêmica (entendida como única e universal). Ainda que as matrizes curriculares, ementas e bibliografias básicas das disciplinas dessas Licenciaturas estejam em consonância com as normativas legais, observam-se poucas oportunidades de mobilização de conhecimentos matemáticos para o ensino. Mesmo nas disciplinas da Educação Matemática, nas de Estágio Supervisionado ou naquelas voltadas para a Prática como Componente Curricular, verifica-se certo distanciamento das discussões próprias da matemática escolar e certa ênfase na promoção de metodologias, técnicas e abordagens para o ensino de conteúdos. A análise também evidenciou que os docentes vêm de uma formação pautada na lógica do modelo 3+1 e parecem perceber a matemática acadêmica como central na formação de professores de Matemática, entendendo-a como o “conhecimento específico” da Licenciatura em Matemática. Porém, todos(as) se mostraram envolvidos com a formação dos futuros professores, preocupando-se tanto com a construção dos conhecimentos matemáticos (matemática acadêmica) quanto com outros saberes matemáticos (do dia a dia). Todos(as) defendem uma aproximação com a escola (e suas questões) e parecem compreender que “a” Matemática proporcionada pelo curso não é suficiente para atender às demandas da sala de aula. Em síntese, o estudo conclui que o espaço dedicado aos conhecimentos matemáticos próprios da docência ainda é bem limitado; porém, existe uma mobilização por parte dos docentes em prol da formação profissional de seus licenciandos. Espera-se que os resultados deste trabalho tanto contribuam para o desenvolvimento do campo da formação de professores de Matemática quanto promovam reflexões acerca da formação inicial de professores de Matemática que se reflitam nos documentos e nas práticas pedagógicas dos cursos de Licenciatura em Matemática.