Navegando por Autor "Roncete, Karine Votikoske"
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Item Avaliação das habilidades de leitura da BNCC para os anos finais do ensino fundamental.(2023) Roncete, Karine Votikoske; Matos, Daniel Abud Seabra; Corrêa, Hércules Tolêdo; Matos, Daniel Abud Seabra; Corrêa, Hércules Tolêdo; Lages, Rita Cristina Lima; Hamdan, Juliana Cesário; Soares, José Francisco; Coscarelli, Carla VianaEm 2017, o Governo Federal homologou a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Fundamental. O documento normativo tem como um de seus objetivos, assegurar que conteúdos básicos de aprendizagem sejam garantidos aos estudantes. Para alcançá-lo, a BNCC pauta-se em competências e habilidades. Esta pesquisa se propôs a avaliar as habilidades de Leitura referentes aos anos finais do Ensino Fundamental da Base Nacional Comum Curricular. O principal referencial teórico utilizado foi a Taxonomia revisada de Bloom, que além de ser usada amplamente no contexto educacional, também serviu de base para a reestruturação da matriz de referência do SAEB. A Taxonomia revisada de Bloom possui duas dimensões: o processo cognitivo e o domínio do conhecimento. Este divide-se em quatro tipos: factual, conceitual, procedimental e metacognitivo. Já aquele, em seis: lembrar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar. A Taxonomia nos auxiliou para a elaboração de um glossário de verbos, separados por processos cognitivos, e na reescrita das habilidades. Analisamos 58 habilidades de Leitura e elas foram separadas em 4 grupos: i) habilidades que não são de leituras: retirou- se tudo o que não era pertencente a leitura (seja a habilidade inteira, seja parte dela); ii) habilidades que se relacionam indiretamente com leitura: são aquelas que, apesar de importantes, só poderiam acontecer após ocorrer a leitura em si; iii) habilidades de efeito de sentido: foram dez habilidades sobre o tema integradas em uma única habilidade e iv) outras habilidades analisadas. Desse último grupo, analisamos 35 habilidades. Buscamos clarificar o sentido das habilidades, deixando apenas sua “ideia central”. Para ajudar na apropriação do material, também tivemos um cuidado de tentar equilibrar a quantidade de habilidades em cada processo cognitivo. Esse equilíbrio é importante, uma vez que habilidades de baixa complexidade são imprescindíveis para o aprendizado, desde que não sejam parte dominante do material pedagógico. Dessa forma, chegamos ao resultado de 28 habilidades, distribuídas pelos processos cognitivos da seguinte forma: 4 em Lembrar; 8 em Compreender; 9 em Analisar; 5 em Avaliar e 2 em Criar. A maioria deles são pertencentes ao domínio do conhecimento “conceitual” (21); 5 pertencem ao “factual” e 2 ao “procedimental”. Com esse conjunto de habilidades, mobilizadas em diferentes contextos, acreditamos ser possível formar um estudante proficiente em leitura. Por fim, elaboramos algumas questões com base em um texto de um livro didático de 7o ano, para ilustrar a mobilização de diversas habilidades analisadas. Uma limitação do nosso estudo foi restringir a análise apenas à parte de Leitura dos anos finais do Ensino Fundamental. É crucial investigar outras áreas temáticas nessa etapa de ensino, assim como nos anos iniciais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio.Item Concepções de avaliação de professores do ensino básico : adaptação e validação do questionário Teachers' Conceptions of Assessment.(2016) Roncete, Karine Votikoske; Matos, Daniel Abud Seabra; Rodrigues, Erica Castilho; Silva, Luciano Campos da; Santos, Gleiber Couto SantosOs objetivos desse trabalho foram: (1) realizar uma revisão da literatura sobre as concepções de avaliação dos professores, classificando pelo número de concepções identificadas nos estudos; e (2) adaptar e coletar fontes de evidência de validade do questionário Teachers' Conceptions of Assessment (TCoA-III) para a realidade brasileira. Utilizamos prioritariamente métodos quantitativos. Quanto à revisão da literatura, encontramos quatro grandes grupos de concepções de avaliação de professores: 1) melhora; 2) responsabilização da escola; 3) responsabilização do aluno; e 4) irrelevância (BROWN, 2008). Analisamos um total de 14 trabalhos onde a frequência das concepções foi: melhora (12), responsabilização da escola (9), responsabilização do aluno (6) e irrelevância (5). Com relação ao estudo empírico, participaram professores da educação básica (N=179; 110 mulheres e 69 homens; idade M=37.6 anos, DP=10.5). Realizamos uma Análise Fatorial Exploratória do questionário Teachers’ Conceptions of Assessment. Analisamos a versão do questionário direcionada para avaliações de sala de aula. Os resultados da Análise Fatorial sugerem uma estrutura fatorial diferente para o TCoA brasileiro. Realizamos diversas análises excluindo, no total, 28 itens que se mostraram problemáticos. O modelo final, com 22 itens, apresentou um bom ajuste (CFI= .960; RMSEA= .067; SRMR = .045) e quatro fatores: 1) melhora; 2) melhora-ensino; 3) irrelevância-ignorada; e 4) responsabilização do aluno. Uma limitação do trabalho diz respeito ao tamanho da amostra. Novas pesquisas são necessárias para investigar de maneira mais aprofundada as concepções de avaliações de professores, inclusive por meio de outros métodos.